為深入落實(shí)“以評(píng)學(xué)為主”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革，11月11日下午，數(shù)學(xué)與數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院在理科樓423開展“以評(píng)學(xué)為主”的課程教學(xué)評(píng)價(jià)典型案例交流會(huì)。本次交流會(huì)由獲得校級(jí)“以評(píng)學(xué)為主”教學(xué)評(píng)價(jià)典型案例獎(jiǎng)項(xiàng)的李瑞霞老師進(jìn)行匯報(bào)分享，學(xué)院全體教師參加。

李瑞霞老師以“蒙提霍爾問題”這一概率論中的反直覺悖論為例，介紹了一種融合評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)和教學(xué)于一體的創(chuàng)新教學(xué)模式。該模式遵循“問題引導(dǎo)→自主探究→分組辯論→仿真驗(yàn)證→理論升華”的教學(xué)流程，將課堂即時(shí)反饋、小組合作等多元化評(píng)價(jià)手段融入教學(xué)全過程，使評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的伴隨者和引導(dǎo)者。通過這種模式，評(píng)價(jià)的功能從傳統(tǒng)的結(jié)果檢測(cè)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程引導(dǎo)，成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有力工具。教師能夠通過即時(shí)、多維的評(píng)價(jià)反饋，精準(zhǔn)把握學(xué)生的思維盲點(diǎn)和認(rèn)知路徑，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)；學(xué)生則將外部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建意義，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

此次交流會(huì)加深了教師們對(duì)“評(píng)-學(xué)-教”一體化教學(xué)模式的理解，提升了學(xué)院教師隊(duì)伍對(duì)“以評(píng)學(xué)為主”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)和掌握。

（核稿：梁星亮 編輯：趙誠(chéng)）